韓明麗/文

在孩子不愿上學(xué)的復(fù)雜問(wèn)題中，除了與學(xué)習(xí)本身緊密相連的因素外，還有諸多非學(xué)習(xí)因素在背后悄然作祟。這些因素看似與學(xué)習(xí)并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，卻可能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)意愿產(chǎn)生巨大的沖擊。接下來(lái)，讓我們一同深入探究這些導(dǎo)致孩子厭學(xué)的非學(xué)習(xí)因素。

韓明麗/文

從咨詢(xún)案例的分類(lèi)來(lái)看，首當(dāng)其沖的一類(lèi)便是在學(xué)校遭遇的人際沖突。這其中包含著各種復(fù)雜而微妙的關(guān)系問(wèn)題，對(duì)孩子的心理產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。

韓明麗/文

1. 同學(xué)間的友誼糾葛：有這樣一個(gè)真實(shí)的咨詢(xún)案例，故事的主人公是一名初二的女生。在學(xué)校里，她有兩位極為要好的女同學(xué)朋友。然而，這兩位朋友之間的關(guān)系卻并不融洽。每當(dāng)其中一位出現(xiàn)，另一位便會(huì)選擇離開(kāi)，仿佛有一種無(wú)形的隔閡橫亙?cè)谒齻冎g。而處在中間的女生，內(nèi)心十分痛苦，她無(wú)比渴望能夠維護(hù)好與兩人的友誼，不想失去任何一方。在大人眼中，這或許只是孩子們之間的小打小鬧，根本算不上什么嚴(yán)重問(wèn)題。但在孩子的小小世界里，這卻如同一場(chǎng)巨大的風(fēng)暴，讓她整日憂(yōu)心忡忡，滿(mǎn)腦子都在琢磨如何平衡這段三角友誼 。

有一次，她和其中一位朋友去上廁所，讓另一位在外面等候。這時(shí)，另一位女同學(xué)提出一起去做別的事情，她出于無(wú)奈，脫口而出：“你趕緊走吧，那個(gè)誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)，不愿跟你一起玩兒。”就因?yàn)檫@句話(huà)，那位被拒絕的女同學(xué)傷心地哭了好多天。此后，她陷入了深深的自責(zé)與內(nèi)疚之中，不斷在腦海里回放當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，懊悔自己說(shuō)錯(cuò)了話(huà)。心理學(xué)上，這種反復(fù)思考同一件事情的現(xiàn)象被稱(chēng)為“思維反芻”。這種不斷的思索，就像一個(gè)無(wú)形的能量黑洞，大量消耗著孩子的精力。當(dāng)孩子的精力都被這些情緒問(wèn)題占據(jù)時(shí)，自然就無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)，甚至?xí)械筋^疼不已。在她看來(lái)，這是一個(gè)自己根本無(wú)法解決的難題，最終，她選擇了逃避，心想只要不去學(xué)校，不見(jiàn)這兩位朋友，這個(gè)棘手的問(wèn)題或許就能被拋諸腦后 。

韓明麗/文

2. 師生間的激烈矛盾：另一個(gè)案例是關(guān)于一名一直成績(jī)優(yōu)異的初中男生，他尤其擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)。然而，一次意外打破了他平靜的學(xué)習(xí)生活。某天，數(shù)學(xué)老師不知為何心情不佳。課堂上，旁邊的同學(xué)戳了戳他，向他借文具，他便回頭與同學(xué)小聲交談了兩句。這時(shí)，老師恰好從黑板前轉(zhuǎn)過(guò)身，正好看到了這一幕。頓時(shí)，老師不分青紅皂白，對(duì)著他劈頭蓋臉就是一頓嚴(yán)厲的訓(xùn)斥。這位男生一直以來(lái)都非常自律，成績(jī)優(yōu)秀，從未在大庭廣眾之下遭受過(guò)老師如此嚴(yán)厲的指責(zé)，這讓他感到既生氣又委屈。他覺(jué)得自己僅僅是借文具給同學(xué)，并非故意擾亂課堂秩序，實(shí)在不應(yīng)該受到這樣的批評(píng)。于是，他站起身來(lái)，忍不住與老師理論了幾句。這一下，老師更加生氣了，直接讓他到教室外面站著 。

他心中的怒火久久無(wú)法平息，回到家后，向家長(zhǎng)訴說(shuō)了事情的經(jīng)過(guò)，堅(jiān)稱(chēng)自己沒(méi)有做錯(cuò)，要求老師向他道歉。然而，老師一時(shí)間難以放下身段道歉。于是，他一氣之下，決定不再去上學(xué)。起初，這或許只是一時(shí)的賭氣行為，但由于家長(zhǎng)誤以為他過(guò)幾天就會(huì)消氣回校，沒(méi)有給予足夠的關(guān)注和引導(dǎo)。在家中缺乏監(jiān)管的環(huán)境下，他逐漸染上了一些不良習(xí)慣，例如沉迷游戲等。隨著時(shí)間的推移，重返校園這件事對(duì)他來(lái)說(shuō)變得越來(lái)越困難，厭學(xué)的情緒也愈發(fā)根深蒂固 。

韓明麗/文

3. 校園中的言語(yǔ)傷害：還有一類(lèi)情況類(lèi)似于校園霸凌。曾有一位女生，由于在本地高考中成績(jī)不理想，選擇前往外地就讀高中。初次見(jiàn)到她時(shí)，能明顯感覺(jué)到她長(zhǎng)得白白凈凈，十分可愛(ài)，只是身形略微有些豐滿(mǎn)。在班級(jí)里，一些調(diào)皮搗蛋的男生經(jīng)常拿她的身材開(kāi)玩笑。每次只要有人提及她胖，她的臉就會(huì)瞬間漲得通紅，表現(xiàn)得極為尷尬。而她的這種反應(yīng)，反而讓那些男生變本加厲，更加頻繁地開(kāi)她的玩笑 。

久而久之，她的內(nèi)心受到了極大的傷害，最終選擇不去上學(xué)。她告訴父親，自己要先減肥，等變得苗條了再回學(xué)校。此后，她整日泡在健身房里，然而，減肥效果卻不盡如人意。雖然她偶爾會(huì)在健身房進(jìn)行一些運(yùn)動(dòng)，但由于管不住嘴，攝入的熱量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了消耗的卡路里，半年過(guò)去了，體重幾乎沒(méi)有任何變化。家長(zhǎng)對(duì)此十分無(wú)奈，只能帶著她前來(lái)咨詢(xún)，希望能夠找到讓她重新回到學(xué)校的辦法 。

韓明麗/文

除了學(xué)校里的人際沖突，家庭因素在孩子厭學(xué)問(wèn)題中所占的比例也相當(dāng)大。家庭作為孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，其氛圍、成員間的關(guān)系以及教育方式等，都會(huì)對(duì)孩子的心理和行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

韓明麗/文

1. 家庭關(guān)系緊張引發(fā)的逃避：有這樣一個(gè)孩子，他的父母常年?duì)幊?，并且天天把離婚掛在嘴邊。雖然多年來(lái)一直沒(méi)有真正離婚，但這種緊張的家庭氛圍讓孩子的內(nèi)心充滿(mǎn)了焦慮和不安。孩子每天都在擔(dān)心父母是否真的會(huì)分開(kāi)，這種擔(dān)憂(yōu)如同一塊沉重的石頭，壓在他的心頭 。

偶然間，孩子發(fā)現(xiàn)每當(dāng)自己提出不想上學(xué)時(shí)，原本爭(zhēng)吵不休的父母便會(huì)暫時(shí)放下矛盾，齊心協(xié)力地勸說(shuō)他回學(xué)校。在孩子的心中，這似乎成為了促進(jìn)父母團(tuán)結(jié)的一種方式。于是，他開(kāi)始頻繁地以不想上學(xué)為借口，試圖緩解家庭中的緊張氣氛。這種行為看似是孩子的“小心機(jī)”，但實(shí)際上反映出家庭關(guān)系對(duì)孩子心理造成的巨大壓力 。

韓明麗/文

2. 親子間的期望沖突：另一個(gè)案例中的孩子正處于初三下學(xué)期，原本成績(jī)不太理想的他，在一位優(yōu)秀班主任的鼓勵(lì)和幫助下，成績(jī)有了顯著的提升，很有希望考上一所不錯(cuò)的高中。然而，他的父親是一個(gè)事業(yè)有成且有些自負(fù)的人，在當(dāng)?shù)負(fù)碛幸欢ǖ臋?quán)力和地位。父親在孩子面前炫耀說(shuō)：“你呀，考不考上高中都行，爸爸能把你弄到重點(diǎn)學(xué)校去?！备赣H的這番話(huà)，在孩子聽(tīng)來(lái)，仿佛是對(duì)自己努力的全盤(pán)否定。孩子心想：“那我之前的努力還有什么意義呢？我自己考上的學(xué)校還不如爸爸托關(guān)系弄進(jìn)去的學(xué)校好?！?原本被老師點(diǎn)燃的學(xué)習(xí)熱情，瞬間被父親的這句話(huà)澆滅了 。

最終，孩子沒(méi)有考上理想的高中，而父親也未能兌現(xiàn)承諾，將他送入重點(diǎn)學(xué)校。這讓孩子感到無(wú)比憤怒和失望，他與父親陷入了激烈的對(duì)抗，堅(jiān)決要求父親兌現(xiàn)承諾，否則就不去上學(xué)。就這樣，父子倆陷入了僵持不下的局面 。

韓明麗/文

3. 父母溺愛(ài)導(dǎo)致的適應(yīng)困難：在某些家庭中，父母對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)，使得孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏必要的挫折教育和自理能力培養(yǎng)。比如有一個(gè)孩子，從小在家里過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，一切都被父母安排得妥妥當(dāng)當(dāng)。當(dāng)他升入高中開(kāi)始住校生活后，問(wèn)題便接踵而至 。

學(xué)校的學(xué)習(xí)節(jié)奏緊張，他需要自己安排時(shí)間去食堂吃飯，稍有不慎就可能錯(cuò)過(guò)可口的飯菜。而且，在與同學(xué)相處的過(guò)程中，難免會(huì)產(chǎn)生一些矛盾和摩擦，這對(duì)于一直生活在舒適圈里的他來(lái)說(shuō)，是極大的挑戰(zhàn)。當(dāng)他在學(xué)校遇到這些不適應(yīng)的情況時(shí)，第一反應(yīng)就是讓父親接他回家。而父母出于心疼，每次都毫不猶豫地滿(mǎn)足他的要求，并且在家中對(duì)他悉心照料，也從不催促他回學(xué)校 。

久而久之，孩子逐漸習(xí)慣了這種逃避的方式，從偶爾回家休息幾天，發(fā)展到一兩個(gè)月都不愿意回學(xué)校。甚至回到學(xué)校后，也只是待在宿舍里，拒絕去教室上課。這一切都是父母過(guò)度溺愛(ài)所埋下的隱患 。

韓明麗/文

4. 多子女家庭中的情感忽視與反抗：在多子女家庭中，如果父母不能做到公平對(duì)待每個(gè)孩子，就很容易引發(fā)孩子的心理問(wèn)題。例如，有一位媽媽?zhuān)幸粋€(gè)女兒和一個(gè)兒子。在日常生活中，媽媽明顯更偏愛(ài)小兒子，對(duì)女兒的情感需求關(guān)注較少。女兒心思細(xì)膩敏感，能夠清晰地感受到媽媽的偏心，這讓她的內(nèi)心充滿(mǎn)了委屈和難過(guò) 。

長(zhǎng)期的情感忽視，使得女兒對(duì)媽媽產(chǎn)生了一種無(wú)意識(shí)或有意識(shí)的被動(dòng)攻擊心理。她可能會(huì)通過(guò)一些行為來(lái)引起媽媽的關(guān)注，比如故意不去上學(xué)。她發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)自己不去上學(xué)時(shí)，媽媽就會(huì)表現(xiàn)出焦急和抓狂的樣子，這在某種程度上成為了她“報(bào)復(fù)”媽媽偏心的一種方式。雖然這種行為并非經(jīng)過(guò)深思熟慮，但卻是她潛意識(shí)里對(duì)不公平待遇的反抗 。

韓明麗/文

5. 文理分科引發(fā)的親子矛盾：在高中階段，文理分科是一個(gè)重要的決策點(diǎn)。然而，有些父母會(huì)將自己的意愿強(qiáng)加給孩子，強(qiáng)制孩子選擇他們認(rèn)為更有職業(yè)前途的學(xué)科。比如，有一個(gè)孩子在文科方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)和興趣，但父親卻堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)理科將來(lái)報(bào)考專(zhuān)業(yè)更容易，就業(yè)前景更廣闊，于是不顧孩子的反對(duì)，強(qiáng)行讓他選擇理科 。

在理科的學(xué)習(xí)中，孩子由于缺乏興趣和天賦，學(xué)習(xí)起來(lái)異常吃力，成績(jī)一塌糊涂。同時(shí)，他對(duì)父母這種強(qiáng)行干涉自己選擇的行為感到十分生氣和不滿(mǎn)。在多重壓力之下，孩子最終產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，甚至選擇不去上學(xué)來(lái)表達(dá)自己的抗議 。

韓明麗/文

6. 高控制型父母帶來(lái)的壓迫與反抗：還有一類(lèi)父母對(duì)孩子實(shí)行全方位、無(wú)死角的高控制。他們?cè)噲D掌控孩子生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從學(xué)習(xí)到生活，從興趣愛(ài)好到社交活動(dòng)，孩子幾乎沒(méi)有任何自主決策的權(quán)利。在這種高壓環(huán)境下，孩子內(nèi)心的反抗情緒逐漸滋生 。

為了爭(zhēng)取自己的權(quán)利和自由，孩子往往會(huì)與父母展開(kāi)激烈的對(duì)抗。你讓我做什么，我偏不做什么，以此來(lái)表達(dá)對(duì)父母控制的不滿(mǎn)。在學(xué)習(xí)方面，這種反抗情緒也表現(xiàn)得淋漓盡致，孩子可能會(huì)通過(guò)不去上學(xué)的方式，來(lái)與父母進(jìn)行一場(chǎng)“權(quán)力的爭(zhēng)斗” 。

韓明麗/文

7. 雙重束縛教養(yǎng)方式的危害：所謂雙重束縛的教養(yǎng)方式，就如同一個(gè)無(wú)形的牢籠，讓孩子無(wú)論如何做都無(wú)法達(dá)到父母的要求。以訓(xùn)練小狗為例，通常我們希望小狗有禮貌，當(dāng)它表現(xiàn)出禮貌行為時(shí)，會(huì)給予贊美和獎(jiǎng)勵(lì)，以此強(qiáng)化這種行為；當(dāng)它行為不禮貌時(shí)，則會(huì)進(jìn)行批評(píng)和糾正，這樣小狗就能逐漸明白什么是正確的行為。然而，雙重束縛的教養(yǎng)方式卻截然不同 。

在這種教養(yǎng)方式下，孩子無(wú)論怎么做都是錯(cuò)的。比如，孩子正在學(xué)習(xí)，媽媽卻要求他去廚房幫忙。孩子表示自己正在學(xué)習(xí)，媽媽卻指責(zé)道：“平常不見(jiàn)你學(xué)習(xí)，這會(huì)兒你學(xué)也學(xué)不好，還是過(guò)來(lái)幫忙吧?！碑?dāng)孩子放下手中的學(xué)習(xí)去廚房幫忙，比如幫忙摘豆角時(shí)，媽媽又會(huì)抱怨：“你看你不光學(xué)不好，連這點(diǎn)活兒都干不好。”長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)陷入深深的自我懷疑和無(wú)助之中，不僅會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，甚至可能對(duì)自己的生命產(chǎn)生厭倦，覺(jué)得自己無(wú)論怎樣努力都無(wú)法獲得認(rèn)可 。

韓明麗/文

這一節(jié)我們?cè)敿?xì)分享了孩子厭學(xué)背后與非學(xué)習(xí)因素相關(guān)的各種原因。當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子厭學(xué)且主要原因并非與學(xué)習(xí)本身相關(guān)時(shí)，可以從以下兩個(gè)大的方面進(jìn)行排查。首先，考慮是否存在人際沖突，包括孩子與同學(xué)之間是否有矛盾、與老師之間是否發(fā)生過(guò)不愉快的事情，以及是否遭受過(guò)校園霸凌等；其次，思考家庭因素，如父母關(guān)系是否緊張到面臨離婚、孩子是否與父母一方存在對(duì)抗情緒、父母是否對(duì)孩子進(jìn)行高控制或強(qiáng)制改變文理分科、是否存在過(guò)度溺愛(ài)現(xiàn)象，以及在多子女家庭中是否存在對(duì)待孩子不公平的情況 。

通過(guò)前面幾講的內(nèi)容，我們旨在幫助大家清晰地區(qū)分孩子厭學(xué)是與學(xué)習(xí)因素有關(guān)，還是與非學(xué)習(xí)因素有關(guān)。如果是與學(xué)習(xí)因素有關(guān)，進(jìn)一步判斷屬于前面提及的三種類(lèi)型中的哪一種；如果是與非學(xué)習(xí)因素有關(guān)，再明確是人際沖突原因還是家庭因素原因。如此一來(lái)，家長(zhǎng)們就能對(duì)孩子不去上學(xué)的原因有一個(gè)較為準(zhǔn)確的評(píng)估。接下來(lái)，我們就可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果，有針對(duì)性地引導(dǎo)孩子走出厭學(xué)困境，重新回到學(xué)習(xí)的正軌上來(lái) 。