隨著平臺經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，一些教師從事起運營短視頻賬號、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)直播的副業(yè)，甚至在工作時間內(nèi)直播、收受打賞。當(dāng)前，教師直播處于現(xiàn)行法律法規(guī)監(jiān)管真空地帶，需完善規(guī)章制度以厘清教師權(quán)責(zé)邊界，發(fā)揮在線教育的正向效應(yīng)。

教師通過直播分享知識，本意是利用現(xiàn)代技術(shù)手段，讓教育突破時間和空間的限制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的最大化利用。特別是對于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，這種形式無疑為他們打開了一扇通往知識海洋的大門。同時，教師直播也豐富了教育的形式，使得教育理念和知識的傳播更加多元化和立體化。

但教師直播的問題也逐漸顯現(xiàn)出來。有學(xué)生反映教師將自己的工作重心放在網(wǎng)絡(luò)直播上，嚴(yán)重影響正常課堂教學(xué)質(zhì)量，甚至出現(xiàn)了“下課老師跑得比學(xué)生還快”的現(xiàn)象。大眾擔(dān)心的是教師在運營自媒體和直播時，容易分散注意力，從而影響課堂教學(xué)的專注度和質(zhì)量。部分教師在課堂上直接使用手機(jī)或其他設(shè)備進(jìn)行直播，“直播”課堂可能會影響到學(xué)生對課堂性質(zhì)的認(rèn)識，教師過度追求流量與名利的行為也可能向?qū)W生傳遞出錯誤的價值觀。同時，部分教師選擇進(jìn)行課堂直播，但卻未能給出鏡的學(xué)生打碼，這存在侵犯學(xué)生的肖像權(quán)和隱私權(quán)等風(fēng)險。

關(guān)于教師直播“打賞”功能的爭議點主要有二，一是家長可能通過給教師直播刷禮物進(jìn)行變相“賄賂”，二是教師是否能掙這份“外快”。教師作為教育工作者，承載著重要的社會責(zé)任和職業(yè)形象。當(dāng)一些教師通過副業(yè)賺取額外收入時，社會可能會對其職業(yè)道德產(chǎn)生質(zhì)疑。一方面，公眾期望教師將主要精力投入到教學(xué)工作中，以提高教育質(zhì)量；另一方面，社會上也有聲音認(rèn)為，教師作為普通勞動者，同樣應(yīng)當(dāng)享有從事副業(yè)的權(quán)利，既然農(nóng)民可以直播賣農(nóng)產(chǎn)品，那么老師為什么不能直播買“知識”呢？

在法律法規(guī)尚不完善的情況下，教師直播的行為缺乏明確的界定和規(guī)范。這不僅對教師個人的職業(yè)發(fā)展構(gòu)成挑戰(zhàn)，也對教育部門和學(xué)校的管理提出了新的要求。教育部門需要盡快出臺相關(guān)政策，明確教師在直播中的權(quán)利和義務(wù)，同時加強對直播內(nèi)容的監(jiān)管，確保教育的專業(yè)性不被娛樂化侵蝕。

教師職業(yè)的重要性不言而喻，面對自媒體和直播帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們應(yīng)以務(wù)實的態(tài)度尋找解決之道，以確保教育事業(yè)的健康發(fā)展和教師職業(yè)形象的良好維護(hù)。對于教師直播，我們既要看到其在教育普及和知識傳播方面的潛力，也要關(guān)注其可能帶來的問題和風(fēng)險，只有這樣，我們才能確保教師直播不偏離教育的初衷，真正成為推動教育進(jìn)步的有益補充。

來源：紅網(wǎng) 作者：周子涵